中国教育技术的出现与发展是一个从技术引入到本土化创新的渐进过程，其核心脉络可划分为四个阶段，每个阶段均受社会变革与技术进步的深刻影响。
⏳ 一、萌芽阶段（ 20 世纪初—1949年）：视听媒体的初步引入
1. 西方技术的传入
20世纪初，幻灯机、电影放映机等视听设备由传教士和归国学者引入，主要用于教会学校和城市学校的教学活动。例如，1920年代陶行知在平民教育中运用幻灯教学，金陵大学（1930年）使用教育影片辅助农业课程。广播技术同步兴起，如1949年北京、上海人民广播电台开设俄语广播学校，突破地域限制普及语言教育。2. 早期专业建设与组织雏形
1936年江苏省立教育学院设立首个“电影播音教育专修科”，1945年国立社会教育学院建立电化教育系，标志专业教育起步。早期期刊如《电影与播音》（1941年）和著作《有声教育电影》（1937年）为理论积累奠定基础。 二、电化教育阶段（1949—1990年代）：主导的系统化建设
1. 国家制度与机构建立
1949年文化部设立电化教育处，1978年成立中央电化教育馆，统筹全国电教资源，推动省、市、县三级电教网络建设。1960年北京电视大学成立，1979年中央广播电视大学开学，依托电视媒体发展远程教育体系。2. 技术应用拓展
广播、电视、录音录像成为主流媒介。例如，1960年代上海等地电视大学开设数理化课程；1970年代录音机普及，丰富语言和音乐教学资源。1978年邓小平提出发展电视、广播等现代化教育手段，推动电教成为国家教育战略。 三、信息化起步阶段（1990年代—2010年）：计算机与网络技术的融合
1. 计算机辅助教学（CAI）兴起
1990年代计算机进入学校，教育软件（如“中华学习机”配套程序）支持个性化学习，教学方式从单向传授转向交互实践。多媒体技术整合图文声像，推动课程形式多样化。2. 网络教育基础设施布局
1994年中国教育和科研计算机网（CERNET）开通，实现教育资源跨校共享。2000年“校校通”工程启动，目标为全国中小学联网，弥合城乡数字鸿沟。 四、深度融合与创新发展（2010年至今）：智能化与生态重构
1. “互联网+教育”模式
在线教育平台（如MOOC、直播课堂）支持混合学习，2018年“教育信息化2.0”计划强调大数据驱动个性化教学。2. 智能技术赋能教育变革
AI助教、虚拟实验室提升教学效率；大数据分析学习行为，优化资源推送（如“智慧学伴”系统）。《中国教育现代化2035》（2019年）明确“智能化校园”建设目标，推动教育治理数字化。 核心发展节点与影响
| 阶段 | 时间段 | 核心技术 | 政策举措 | 应用特点 |
|||--|--|--|
| 萌芽阶段 | 20世纪初—1949年 | 幻灯、电影、广播 | 教会学校引入、专业初创 | 单向传播、社会教育为主 |
| 电化教育阶段 | 1949—1990年代 | 电视、录音、录像 | 中央电教馆成立、广播电视大学 | 主导、远程教育扩展 |
| 信息化起步 | 1990年代—2010年 | 计算机、多媒体、互联网 | CERNET开通、“校校通”工程 | 人机交互、资源共享 |
| 深度融合 | 2010年至今 | AI、大数据、云计算 | 教育信息化2.0、智慧教育战略 | 个性化学习、教育生态重构 |
总结与趋势
中国教育技术的演进体现为 “工具应用→系统构建→生态融合” 的跃迁：
从技术依赖到自主创新：早期引进西方设备，近年AI、大数据领域实现技术反哺。从精英教育到全民学习：广播、电视大学促进教育普惠，当前智慧教育平台（如“国家中小学智慧教育平台”）覆盖超亿用户。核心挑战：农村与欠发达地区资源均衡、技术规范、教师数字素养提升仍需突破。未来，随着“教育新基建”推进，5G、区块链等技术将进一步重塑教育形态，推动中国从“教育大国”向“教育强国”转型。
